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早認(rèn)字早閱讀的意義何在？
  • 來(lái)源：愛(ài)和樂(lè)教育服務(wù)有限公司
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  • 發(fā)布日期：2014-02-26

1、有網(wǎng)友認(rèn)為：孩子早認(rèn)字就能提早自主閱讀，提早自主閱讀對(duì)于豐富孩子的詞匯量、掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能力等方面，都很有好處。

 

對(duì)此談?wù)勎业目捶ā?/FONT>

 

好好快4歲的時(shí)候開(kāi)始對(duì)文字發(fā)生興趣，通過(guò)平時(shí)在路上看路牌、講故事時(shí)認(rèn)識(shí)的字，她已經(jīng)能讀一些很簡(jiǎn)單的書(shū)了。（參見(jiàn)：4歲篇：關(guān)于認(rèn)字這件事兒）那個(gè)時(shí)候，她是一個(gè)字一個(gè)字來(lái)讀的，比如：“小－白－兔－對(duì)－小－黑－兔－說(shuō)－你－真－黑”，如果一邊讀一邊理解這句話(huà)，除了理解每個(gè)字的意思之外，還需要有一個(gè)更復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)換，那就是由字到詞再到句子的過(guò)程。

 

我們知道，文字是一種抽象符號(hào)，即使是漢字這樣的象形文字，和圖形也是有很大區(qū)別的。我們成人讀文字時(shí)，需要先把這些文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為它的具體含義，再去理解整句話(huà)的意思，這里面有一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而對(duì)于幼小的、尚沒(méi)有建立豐富感觀和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的孩子而言，這種思維過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是一件比較困難的事情。（當(dāng)然，我不否認(rèn)有神童的存在，那不屬于我們討論的范圍之列）

 

好好認(rèn)字以后，基本上還都是讓我讀故事給她，剛認(rèn)字的時(shí)候，她拿起書(shū)來(lái)看，純粹是覺(jué)得好玩。現(xiàn)在好好快5歲了，已經(jīng)真正進(jìn)入閱讀的敏感期，隨著她認(rèn)字越來(lái)越多、思維也進(jìn)一步發(fā)展后，才真正能沉浸在書(shū)中。通過(guò)與她的溝通我發(fā)現(xiàn)，除了那些我以前講過(guò)的書(shū)，或是書(shū)中講到的是她接觸過(guò)的事情之外，如果自己看新書(shū)的話(huà)，對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解往往會(huì)有一定的局限。

 

成人讀書(shū)給孩子，和孩子自己閱讀，是完全不同的。成人讀書(shū)時(shí)，對(duì)詞匯的連貫、融合故事情節(jié)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，以及在孩子提出問(wèn)題及時(shí)講解，才能讓孩子真正理解和感受書(shū)中的內(nèi)容。所以，很多上學(xué)之后的孩子，雖然認(rèn)識(shí)了很多字，還是更愿意讓父母讀書(shū)給他聽(tīng)。此時(shí)請(qǐng)不要焦慮，不要擔(dān)心怎么認(rèn)字了還不能自主閱讀啊，欣然讀給孩子就好了。

 

薛涌在《一歲就上常青藤》（雖然書(shū)名比較功利，內(nèi)容還是不錯(cuò)的，推薦有興趣的朋友看看）一書(shū)中有下面這樣一段話(huà)，是他轉(zhuǎn)載的塔夫脫大學(xué)教授Maryanne Wolf在《閱讀大腦的故事和科學(xué)》中的一個(gè)研究結(jié)果：

“真正的閱讀需要把大腦不同部位復(fù)雜的功能綜合起來(lái)。這包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、概念生成等等。這些功能的整合，要依靠所謂的“髓鞘形成（myelination）”。......“髓鞘形成”一般要在5到7歲之間完成。男孩在這方面則偏晚一些。”——懶媽補(bǔ)充：這個(gè)研究結(jié)果，其實(shí)和蒙臺(tái)梭利經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察得出的——兒童閱讀敏感期要在5歲左右才能到來(lái)，是非常吻合的。

 

“Maryanne Wolf的理論基本上解釋了為什么在世界范圍內(nèi)讀書(shū)識(shí)字是從5到7歲之間開(kāi)始（懶媽補(bǔ)充：人類(lèi)大腦永久記憶也是從5歲以后開(kāi)始的，此時(shí)最適合開(kāi)始抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)）。如果把這個(gè)過(guò)程強(qiáng)行推前，比如在四五歲之間開(kāi)始，就等于讓孩子執(zhí)行一些他們的大腦還不具備的功能。在這種情況下，孩子可以憑借視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)機(jī)械地“閱讀”，其實(shí)不過(guò)是對(duì)聲音和圖像的死記硬背而已，創(chuàng)造的是一種“閱讀”的假象。”

 

書(shū)中還有這樣一段話(huà)：“孩子今后在學(xué)校中的表現(xiàn)，并不取決于早期的閱讀能力，而取決于其詞匯量的多少和豐富性。Maryanne Wolf的理論在這方面得到了兩位早期教育專(zhuān)家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他們調(diào)查了在3個(gè)不同階層中的孩子詞匯量的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子運(yùn)用的詞匯，有86%～98%是來(lái)自家長(zhǎng)和他們講話(huà)時(shí)所用的詞匯。在4年的時(shí)間內(nèi)，專(zhuān)業(yè)人士階層(professional class)的孩子會(huì)聽(tīng)到450萬(wàn)個(gè)詞；勞動(dòng)階層的孩子會(huì)聽(tīng)到260萬(wàn)個(gè)詞；靠政府福利救濟(jì)生活的家庭的孩子，則僅聽(tīng)到130 萬(wàn)個(gè)詞。假設(shè)這些孩子的智力基因基本一樣，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)則完全不同。專(zhuān)業(yè)階層和靠領(lǐng)救濟(jì)生活的階層的孩子，在4年內(nèi)從家長(zhǎng)那里所聽(tīng)到的詞匯竟然相差320萬(wàn)！這種不同，也決定性地影響了他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。”

 

所以，在孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)要多和孩子做互動(dòng)，多交流、多讀書(shū)給孩子，更要讓孩子多接觸真實(shí)的環(huán)境，通過(guò)大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富他的感知、從而提高思維和理解的能力；而不僅僅是提早教孩子認(rèn)字、期待孩子通過(guò)自己閱讀達(dá)到豐富詞匯量、提高寫(xiě)作等目的。其實(shí)孩子從一出生就在學(xué)習(xí)，孩子的早期發(fā)展過(guò)程中，要學(xué)的東西實(shí)在太多太多了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們想象的識(shí)字看書(shū)那么簡(jiǎn)單。有的網(wǎng)友提及一些早慧兒童的例子，這些孩子成長(zhǎng)的各方面因素并沒(méi)有被充分提及，我覺(jué)得咱們做父母的還是不能因?yàn)橐恍┬麄鞒鰜?lái)的個(gè)別例子而忽略了孩子正常的發(fā)展規(guī)律。（文：友童）