- 來源：愛和樂教育服務(wù)有限公司
- 點擊數(shù)：1831
- 發(fā)布日期：2017-07-03
許多家長都希望自己的孩子能夠輕松識字，早識字，我想在這里把我的做法談一談，這不僅對于學前或小學識字階段的孩子有意義，也可能對他一生的學習都產(chǎn)生深遠的影響。
我的做法談起來實際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給孩子講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。
我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得哪個更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉(zhuǎn)化成通俗的口語，這其實沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。
在“讀”的時候，要注意聲情并茂。隨著孩子慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響孩子的理解，還豐富了她的語言詞匯，她在說話間總是能找到恰當?shù)脑~語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。
而且，在這個過程中，她開始認識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動的。
同時，當我們帶孩子到公共場所時，總是不失時機地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動物園時一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動物；進了百貨商場，先一起看購物導示牌，順利地直奔我們要去的樓層。天長日久，孩子養(yǎng)成一種習慣，看到字就想讀出來。每次我?guī)斯财嚂r，她都會一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認識的字就問我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會一起談?wù)撘幌隆?/span>
孩子五歲后，在很短的時間內(nèi)——也許是某個偶然因素促成，比如說她要我給講故事，而我說沒時間，讓她先自己看吧，于是她開始自己看書了。對書中內(nèi)容的強烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個大概，好奇心得到了滿足。我及時夸獎她識了那么多字，會自己看書，再把她不認識的字給她讀一讀，這個故事就被她吸收了——她從完全個人的閱讀中獲得了極大的樂趣，自此有點一發(fā)不可收的勢頭，書越讀越多，字也越認越多。
由此，我深深地體會到，把學習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍。
美國著名心理學家奧蘇貝爾（D P Ausubel）在教育心理學中最重要的一個貢獻是提出“有意義學習”，這是一個和“機械學習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學習才是有價值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能與人的認知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學習完全是機械學習。所以是低效學習。
前幾天又從報紙上看到一個消息，說一個四歲的孩子能認得兩千個漢字。原來，他的爺爺把字詞貼得家里到處都是，每天讓孩子認。學外語的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學習，效果就非常好。所以孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是一件很不妙的事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。
學習過程中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個漂亮的肥皂泡吧。
盧梭說：“人們在煞費苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”
和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡單的事變得復雜、低效。我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。
現(xiàn)在小學生學業(yè)負擔重，除了由太多“課外班”帶來，更主要地，是不正確的教學方法所帶來的。孩子們學生子的途徑基本上限于課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤立地去認去寫，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動，卻得到很少的成就。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……還悶悶要知道了，肯定反對這個提議。
