幼兒學(xué)英文的優(yōu)勢
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- 發(fā)布日期：2012-07-07
幼兒在生理方面具有右腦優(yōu)勢 幼兒大腦中主管語(yǔ)言的區域處于不斷的發(fā)展變化中，其語(yǔ)言中樞尚未定位，大腦左右兩個(gè)半球都可參與語(yǔ)言學(xué)習；同時(shí)幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動(dòng)神經(jīng)的調節有很大的可塑性。早期接觸外語(yǔ)能激發(fā)神經(jīng)系統功能，從而促進(jìn)以后的外語(yǔ)學(xué)習。 幼兒具有天生的語(yǔ)音模仿能力 德國教育學(xué)家卡爾·畢貼認為：0 ～3 歲嬰幼兒對語(yǔ)言具有奇跡般的吸收力，這時(shí)的嬰幼兒對輸入給他的任何語(yǔ)言信息都會(huì )神奇地全部吸收，處在語(yǔ)言吸收力瘋狂上升的階段；3 ～6 歲幼兒的語(yǔ)言吸收力小于0 ～3 歲的嬰幼兒，但依然處于吸收力上升的階段，能夠接受更復雜的句子。 幼兒學(xué)任何一門(mén)語(yǔ)言靠的就是他們天生的模仿能力，他們聽(tīng)覺(jué)敏銳，會(huì )用模仿這個(gè)最簡(jiǎn)單最自然的方式來(lái)學(xué)習一兩種甚至是幾種語(yǔ)言，而且還不會(huì )混淆。 幼兒可模仿各種聲音是因為他們的發(fā)音器官非常有彈性，可順應不同的語(yǔ)音系統雕塑形狀。一般而言，人類(lèi)的發(fā)音器官到了青春期會(huì )逐漸定型，之前如果只適用于某種語(yǔ)音系統，青春期之后再學(xué)另一種語(yǔ)音系統時(shí)，將需要更大的努力才能把發(fā)音器官的彈性練回來(lái)，有時(shí)候甚至還練不回來(lái)，于是大孩子和成人就會(huì )在不熟悉的發(fā)音方式上產(chǎn)生腔調的問(wèn)題，但幼兒不會(huì )有這種困擾。 幼兒充滿(mǎn)學(xué)習熱忱 幼兒是最?lèi)?ài)學(xué)習的人，不同于小學(xué)生或中學(xué)生，幼兒的學(xué)習動(dòng)機往往來(lái)自?xún)仍凇?/font> 比如，有媽媽帶三歲小朋友坐公車(chē)，上車(chē)后兩人剛好坐在博愛(ài)座上，沒(méi)一會(huì )兒，小朋友就發(fā)問(wèn)了：“媽媽?zhuān)@是什么字？”“博愛(ài)座。”媽媽說(shuō)。“那，博愛(ài)座是什么？”“就是要讓座給老人和小孩的位子。”“那，讓座是什么？”“……”于是，小朋友繼續不斷地發(fā)現許多值得去問(wèn)的問(wèn)題。這就是典型的幼兒，他們對所有與生活相關(guān)的事物都充滿(mǎn)學(xué)習熱忱。 因此，任何一門(mén)語(yǔ)言，只要具有溝通的功能和對象，孩子都會(huì )興致勃勃地學(xué)習。這就是生活在多語(yǔ)環(huán)境里的孩子能夠自然學(xué)會(huì )多種語(yǔ)言的主因。 幼兒可以輕松隨意地習得外語(yǔ) 美國南加州大學(xué)的斯蒂芬·克拉申(stephen krashen)教授畢生致力于第二語(yǔ)言獲得的研究，他認為認知的發(fā)展對第二語(yǔ)言的習得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習得過(guò)程不同。兒童主要引用語(yǔ)言習得機制，如同習得第一語(yǔ)言一樣習得第二語(yǔ)言；而成人除“自然”習得語(yǔ)言外，還側重于利用認知能力有意識地學(xué)習語(yǔ)言規則。語(yǔ)言習得機制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類(lèi)內在的語(yǔ)言普遍性制約。兒童可以在輕松隨意的氛圍中自然而然地習得語(yǔ)言。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人們利用語(yǔ)言習得機制的能力逐漸降低。 兒童的認知水平還處于發(fā)展階段，兒童在習得語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)甚至意識不到自己是在學(xué)習語(yǔ)言，這種“無(wú)意識”正是第二語(yǔ)言習得的先決條件。兒童在應用語(yǔ)言時(shí)全看語(yǔ)言能做什么，而不是看語(yǔ)言是什么，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒(méi)有固定化，短時(shí)記憶強，接受新事物快。許多家長(cháng)會(huì )發(fā)現小孩子可以一心多用，他們能同時(shí)把注意力集中在幾件事情上。 比如，邊背詩(shī)歌邊做動(dòng)作，邊玩玩具邊聽(tīng)音樂(lè )，因此，他們可以在“教者有心設計，學(xué)者無(wú)心學(xué)習”的玩耍狀態(tài)下，輕松隨意地習得教育者精心設計的外語(yǔ)。 幼兒期的雙語(yǔ)學(xué)習可以“兼容” 語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家認為越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內在的語(yǔ)言學(xué)習機制就會(huì )越早接受兩種不同的語(yǔ)言刺激而獨立的發(fā)展起來(lái)，而且隨著(zhù)學(xué)習的深入和鞏固，幼兒能夠建立起對兩種語(yǔ)言體系更好的理解和把握。 幼兒敢于在錯誤中大膽嘗試直至成功 語(yǔ)言是用來(lái)交流和運用的，并且要在運用中達到溝通成功的目的。幼兒沒(méi)有英文難學(xué)難記的印象，只要你提供的內容是有趣的好玩的，只要學(xué)習的形式是靈活多變的，他們就能被吸引進(jìn)入學(xué)習中來(lái)。 幼兒學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜歡開(kāi)口，敢于在別人面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。他們聽(tīng)得多了自然說(shuō)出來(lái)，不會(huì )擔心語(yǔ)音地道與否？語(yǔ)調好聽(tīng)與否？語(yǔ)言規范與否？會(huì )不會(huì )被人笑話(huà)？敢于嘗試，敢于犯錯，在錯誤中修正，在重復中積累經(jīng)驗直至成功，這是嬰幼兒學(xué)習本領(lǐng)的過(guò)程，這種“實(shí)戰型”的學(xué)習方法恰恰是語(yǔ)言學(xué)習所需要的。 我發(fā)現，越是小的孩子，越敢大膽用語(yǔ)言表達。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，人會(huì )產(chǎn)生一種心理防御性以保護脆弱的自我。中小學(xué)生學(xué)英文最大的難題就是害怕“錯”。因為怕錯，所以不敢大膽學(xué)習，吸收到的東西也就受到限制。幼兒就沒(méi)有這種顧慮，他們基本上是通過(guò)嘗試錯誤來(lái)學(xué)習所有事情的。習得者的態(tài)度、動(dòng)機也是第二語(yǔ)言習得成功的關(guān)鍵所在。 成人需要知道幼兒在學(xué)習上需要很大的空間嘗試錯誤，學(xué)習語(yǔ)言亦然。如果他們每發(fā)出一個(gè)聲音，父母就嚴厲糾正，他們就會(huì )停止繼續學(xué)習，并不是害怕自己犯錯，而是嚴厲的糾正使這個(gè)學(xué)習變得無(wú)趣了。如果不管他們說(shuō)的是什么樣的英語(yǔ)，哪怕只是一個(gè)單詞，也能得到大人的贊揚，那么成就感會(huì )激勵著(zhù)幼兒說(shuō)出更多，更愿意說(shuō)英文。父母的贊賞會(huì )使他們更樂(lè )意學(xué)習第二語(yǔ)言。這是為什么年齡越小的習得者越能在學(xué)習中保持積極態(tài)度的原因。
