對幼兒進(jìn)行數學(xué)啟蒙教育，核心就是讓他們在玩中學(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，而不是更多知識的積累。老師和家長(cháng)要注意在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中利用他們喜歡的玩具及常見(jiàn)物品，通過(guò)動(dòng)手操作，在游戲中進(jìn)行數學(xué)啟蒙，培養幼兒對數學(xué)的興趣。鏡頭一媽媽把5個(gè)蘋(píng)果、5個(gè)梨、5個(gè)花生米分別放在桌子上，問(wèn)芳芳：“它們的數量一樣多嗎？”3歲的芳芳眨著(zhù)眼睛，想了一會(huì )兒回答：“蘋(píng)果和梨的數一樣多，可是花生米的數要少。”媽媽要芳芳再數一遍，芳芳數完后說(shuō)：“都是5個(gè)，可是花生米多小啊，不能算一樣多。”媽媽生氣地說(shuō)：“你要記住，都是5個(gè)，這表示一樣多！”芳芳哭了，她從此很討厭和數字有關(guān)的游戲。鏡頭二老師要求小朋友觀(guān)察一幅畫(huà)。畫(huà)面上有5只小鴨子，4只大白鵝。過(guò)了一會(huì )兒，老師問(wèn)：“鴨子和白鵝哪種更多一些？”大部分小朋友都回答白鵝多。因為白鵝形體大，看起來(lái)占的畫(huà)面多，小朋友還不懂得“多”只是數量關(guān)系，等到老師教會(huì )他們數數，每個(gè)孩子都高興地要求再看一幅畫(huà)，繼續學(xué)習數數了。以上事例說(shuō)明，幼兒數學(xué)啟蒙必須根據幼兒心理特點(diǎn)進(jìn)行，從培養興趣出發(fā)，以培養興趣為主要目標，而不能盲目冒進(jìn)。幼兒對“數”的學(xué)習和理解，要經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。起初幼兒在分辨事物的時(shí)候，他們把這些具體的物品都看成孤立的、不同的，而沒(méi)有看到它們在本質(zhì)上的共同點(diǎn)。如果媽媽懂得引導芳芳對數學(xué)產(chǎn)生興趣，在一段時(shí)間的操作練習以后，會(huì )突然發(fā)現，芳芳不僅能夠理解5個(gè)蘋(píng)果和5個(gè)花生米的數量是一樣的，因為“它們都是5”，還能夠由此引申出對數字的抽象認識——只要遇到是5個(gè)一堆的物品，就知道數目一樣多了。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，芳芳不僅會(huì )理解了數的抽象含義，而且也會(huì )發(fā)展了初步的抽象思維能力。由此可見(jiàn)，幼兒數學(xué)啟蒙過(guò)程中興趣的培養是何等重要。在實(shí)踐中提高幼兒的數學(xué)素質(zhì)，應該將專(zhuān)業(yè)化的數學(xué)啟蒙與生活中的數學(xué)游戲有機地結合在一起。對家長(cháng)而言，關(guān)鍵是如何將枯燥、抽象的數的概念和運算方法，以游戲的方式或者親子活動(dòng)的形式，它們有機自然地結合在一起，對幼兒進(jìn)行數學(xué)啟蒙，讓他們在玩中學(xué)。激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣，永遠比知識的積累重要。
